Раннее развитие ребенка по системе П.В. Тюленева

Ранее развитие детей - история В.С. Скрипалева

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 13:16:49 GMT

В.С. Скрипалев: стадион в квартире, закаливание и воспитание характера.

Развитие идей закаливания и физического развития получило у сподвижника Б.П. Никитина, В.С. Скрипалёва, который поставил на научную основу и разработал комплекс спортивных снарядов для домашних, который обеспечивает около 3000 упражнений. С 2000 года он помогал Лене Никитиной вести «Никитинские чтения» в г. Королёве. Им организована школа «Крепыш» в Мытищах, где все эти идеи воплощены в повседневную жизнь детского сада. Ещё в 70-е годы вышли книги Скрипалёва: «Стадион в квартире», «И снова холод полюбить». В последние годы было опубликовано ещё несколько книг этого замечательного защитника здоровья – www.rebenokh1.narod.ru/novskripalev.htm.

Для физического развития ребёнка в полном объёме я всем рекомендую познакомиться с книгами В.С. Скрипалёва. Опасайтесь подделок и пиратов, производящих и торгующих с 90-х годов «собственными детскими спортивными комплексами» - это будут выброшенные деньги, так как коммерсанты и плагиаторы ничего не понимают в методиках эффективного применения и дезинформируют вас в отношении того, для чего всё это создавалось.

Ранее развитие детей - история Н.А. Зайцева

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 13:14:00 GMT

Н.А. Зайцев: обучить чтению детей надо не в 7 лет,а в три года!

Штурмовать дошкольный период развития детей в 80-е годы начал и выдающийся педагог Н.А. Зайцев, который сконцентрировал внимание на использовании кубиков и таблиц. Он был, мягко говоря, «вытеснен» из начальной школы после того, как в несколько раз сократил сроки обучения чтению. Как и в других случаях, гонения со стороны «традиционной системы» в этом случае помогли появиться всемирно известной «методике обучения детей с 3-х лет по кубикам Зайцева». В дальнейшем Н.А. Зайцев объединил методику с обучением пению по методике хорового пения академика А.Г. Струве

Рекомендация 9.4.1. Если вашему ребенку исполнилось 3 года и он у вас ещё не читает, то кроме Азбуки гениальности», я рекомендую использовать «Кубики Зайцева».

Ранее развитие детей - история В.Ф. Шаталова

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 13:09:09 GMT

В.Ф. Шаталов, «педагог № 1 планеты» доказал, что школьная программа искусственно растянута в 5 – 10 раз

В начале 70-х годов, будучи директором школы в Донецке, предложил великолепную систему школьного обучения, в результате все ученики класса осваивали программы в три раза быстрее, чем обычно.

В своих статья, опубликованных в «Правде» и «Известиях», В.Ф. Шаталов приводил расчеты и доказывал, что устаревшая система традиционного образования вредна для интеллекта, здоровья, демографии и подрывает экономику, а планировавшееся увеличение сроков обучения - переход на десятилетку – может просто уничтожить страну.

Я был полностью согласен с этими выводами и думал, а что же нужно будет мне делать дальше, когда система В.Ф.Шаталова, будет внедрена во всех школах? В том, что это должно было произойти в течение 5-7 лет я не сомневался.

Кроме того, для многих ученых было очевидно, что информационного взрыва, на самом деле, не существует: появляются новые, более ценные и компактные знания, но ещё большее количество информации устаревает и никогда не понадобится. Да и техника не стоит на месте – она обеспечивает доступ к объему информации во много раз превышающему тот, который был доступен всему человечеству во времена разработки пресловутых стандартов.

Кроме того, не стоит на месте индустрия искусственного интеллекта: появляются «экспертные интеллектуальные системы», «экспертные советующие системы» и т.д., которым по силам оперативно решать такие проблемы, которые не под силу никому из специалистов, получивших «стандартное» образование.

В системе МИР ребенка мы предоставляем возможность каждому ребенку и специалисту создавать свои экспертные системы при помощи современных специализированных языков (CLIPS, PROLOG и др.).

Раннее развитие детей - история Глена Домана

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 13:07:17 GMT

Результаты в США: «тихая революция» Глена Домана.

Оказалось, что в США против традиционной и консервативной педагогики свою «тихую революцию» начал в 1964 году Глен Доман. Главная цель «тихой революции» - дать каждому ребенку, с помощью родителей, шанс стать вундеркиндом».

Однако принципиальные ошибки не позволили Глену Доману решить проблему.

Главная аксиома (догмат) педагогических представлений Г. Домана: категорическое отрицание возможности научить ребенка читать по буквам до 6 - 7 лет. Вот взгляды Домана на обучение чтению в собственном смысле этого слова: "Ничто не может быть более абстрактным для двухлетнего ребенка, чем буква "А". Лишь благодаря своей одаренности дети когда-нибудь смогут выучить эту букву.". Мы же доказали, что по методике системы МИРР ребенок уже в год составляет и печатает слова по буквам. Вот что собственноручно пишет Глен Доман в книге "Гармоничное развитие ребенка, М. 1996 году, на странице 345 и в других книгах:

"Несколько слов по поводу алфавита. Почему мы не начинаем процесс обучения именно с него? Ответ на этот вопрос очень важен. Основной догмат любого обучения состоит в том, что начинать надо с известного и конкретного, потом переходить к новому и неизвестному и лишь затем к абстрактному."

Что сказать о сущности этой ошибки Домана? Для нас очевидно, что Г. Доман приравнивает малышей, ещё не видевших мир, со взрослыми и старшими детьми, которым уже известно, что такое общее и частное, «абстрактное» и «конкретное».
Очевидно, что Глен Доман здесь исходит из того, что для объяснения младенцу буквы "А" (абстрактное), ему нужно показать Арбуз или Автомобиль (конкретное). Так Глена Домана учили в родной школе и он также ссылается на догматы педагогов. Но Арбуза или Автомашину новорожденный еще не видел. Это ставит Домана в неразрешимый тупик, выход из которого для него и его последователей только один: отказ от букв и отступление к простому запоминанию тысяч новых слов и многих страниц текста. Эти представления Глена Домана считаются ошибочными.

Можно сказать, что в США появились методы для "состоятельного класса”, требующие больших затрат и систематических гувернерских занятий. Здесь было отмечено начало «истинного» чтения ребенком в три с половиной года (Г. Доман) в условиях занятий в клинике.

Рекомендации 9.9. В отличии от пропагандистских текстов самих книг Домана, дающих оптимистический заряд, я ни в коем случае не могу рекомендовать методики и программы Домана для использования. В книгах гениального врача и педагога Домана мы нашли много интересного и занимательного, но ни одна рекомендация по занятиям с ребенком не подошла: все они оказались ошибочными и устаревшими.

Вот лишь некоторые ошибки американских программ:

1) Обучение запоминанием сотен и тысяч слов – не просто чрезмерная нагрузка и задерживает чтение на два – три года.

2) Система карточек очень трудоёмка и превышает затраты по нашей системе в несколько раз.

3) Показывать множество плакатов с точками для обучения математике тоже бессмысленно, затратно и ненужно: по системе МИР при помощи методики и приёмов «пальцематики», дети начинают считать гораздо раньше.

4) Стимулирование ползания и хождения мы так же отвергаем, поскольку обучать читать легче и полезнее, чем ходить, что приходит само собой...

Можно порекомендовать почитать книги Домана для общего развития, но я решительно против применения методик, изложенных до 2000 года. Некоторые «последователи» начавшие свою деятельность после появления в 1995 – 1998 годах моих книг по раннему развитию выдают методики и идеи российских педагогов-новаторов за «домановские» или за свои. Например, это явно прослеживается в материалах челябинских авторов (фирма «Умница», Маниченко и другие).

Раннее развитие детей - история Б.П. Никитина

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 13:00:05 GMT

В конце 60-х годов величайший педагог столетия Б.П. Никитин сокрушил не только традиционные, но и монтессорианские представления о невозможности обучения до 3-х лет. Он подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится способным и легко осваивает программу начальной школы уже к семи - восьми годам. Высвобождающихся двух – трех лет вполне достаточно, чтобы ребенок смог получить профессиональное образование до службы в армии, до 18-ти лет!

Факты. Получалось, что Б.П. Никитин выставил на посмешище всю «дошкольную педагогику» страны. Было очевидно, что его результаты доказали несостоятельность и лукавство некоторых академиков, институтов АПН, попросту дезинформировавших население и десятки лет вводящих в заблуждение руководство страны. Мои встречи и беседы с главными участниками событий показали, что они прекрасно знают, что раннее развитие намного более эффективно: «Но мы ничего не можем сделать!» - жаловались они, указывая пальцем куда-то наверх. Возникло подозрение, что АПН и другие, дочерние организации были созданы специально для того, чтобы скрывать то, что конкуренты России начинают обучать не в семь лет, а с самого зачатия.

Несмотря на то, что, согласно высказываниям и прогнозам Б.П. Никитина ещё в 70-е годы, именно «педагогическое сообщество» уничтожило СССР, нынешняя РАО, средствами образования продолжает упорно проводить политику сдерживания развития России на всех уровнях: военном, методико-биологическом, финансово-экономическом, политико-идеологическом, хронологическом.

Достаточно упомянуть активную деятельность академиков Никандрова, Рыжакова, Киселева, Филиппова и других с 1998 года в их попытках вместе с «командой» Касьянова навязать «12-летку» в наших школах и, тем самым, оставить армию - без призывников, а вузы – без студентов, будущих историков, врачей, педагогов, экономистов и финансистов.

К счастью, 2004 году их деятельность была остановлена В.В. Путиным. Однако маховик многих антироссийских, антиобразовательных реформ был уже запущен.

ЕГЭ же задуман и предложен историками западной педагогики («хронологический уровень» управления), как средство политического манипулирования обществом из-за океана с целью разрушения страны изнутри.

Ближайшая задача, которую решает ЕГЭ, это: оставить без высшего образования детей из центральных районов, криминализировать поступление в вузы и опустить качество высшего образования ещё ниже.

Фактически это - проверенное в других странах средство распахнуть путь во власть криминалу и сепаратистам и, тем самым усилить центробежные силы. Было бы очень любопытно выяснить, кто в штабе Президента, злоупотребляя доверием, запускает эти механизмы будущего расчленения страны?
РАО с готовностью всё это поддерживает. Эта деятельность РАО, как считают многие эксперты, изначально проводится по известным «даллесовским рекомендациям» и ведёт к повышению одновременно уровень криминогенности и коррупционности в стране.

К сожалению, сторонники катастрофических по своим последствиям антироссийских «реформ», нашли таких чиновников в Администрации президента, кто, по незнанию или по умыслу поддерживает их. За десять лет с 1998 – 2008 г они опустили страну на 80-е место по уровню образования и развития человеческого потенциала.

Рекомендации 9.2.1. Родительская педагогика Б.П. Никитина в сумме с технологией В.Ф. Шаталова даёт каждой семье такой выигрыш во времени, который составит уже 5 лет и можно говорить о возможности получения высшего образования ещё до армии.

Факты. Наблюдая сопротивление, с каким встретила официальная педагогика его результаты, Б.П. Никитин в 70-х-80-х годах с горечью отмечал, что академики АПН тормозят развитие миллионов детей, необратимо убивают способности, губят здоровье, снижают рождаемость: «Что же они делают, «педагогические убийцы»? Всё это разрушает страну!».

Многие годы он мечтал встретиться с Президентом Академии педагогических наук и обо всём ему рассказать и всё показать, раскрыть глаза на происходящее, по сути, на преступления против детей и родителей, которые совершают члены АПН-РАО.

В 1998 году, наконец, Б.П. Никитин встретился с руководителем правопреемника АПН (Академии педагогических наук), - с президентом Российской академии образования (РАО) Н.Н. Никандровым, теоретиком, историком западного образования.

Эта встреча ни к чему не привела: она не смогла предотвратить катастрофу, принятие решения о переходе на 12-летку, которую подготовили в том же 1998 году прозападные педагогические чиновники в министерстве, и получавшие западные гранты «академики» в РАО, связанные в единую группу «серых кардиналов образования и антиреформ» с чиновниками из Администрации Президента и из Правительства РФ – см.: http://www.sovsekretno.ru/magazines/article/2758

Рекомендации 9.2.2. Если вы хотите почти полностью исключить заболевания детей в период детства и образования, то я рекомендую книги и материалы по системе Б.П. Никитина.

За сорок лет десятки миллионов родителей проверили и подтвердили эффективность рекомендаций семьи Никитиных.

Если и случается какая то необъективная или «личностная» критика, то исходит она от самых опасных врагов родителей и детей: антироссийских газет, журналов и сайтов. Исходит она и от новейших плагиаторов, пишущих книги по «раннему развитию» и организовывающих «Интернет-магазины», производящих игры и пособия на основе идей Б.П. Никитина, но не ссылающихся на него. Вот так своеобразно они понимают конкуренцию.

Раннее развитие - история В.А. Сухомлинского

rebenokh1 — Sat, 03 Nov 2018 12:49:40 GMT

В.А. Сухомлинский: сто кружков в каждой школе

В книге «Триста лет борьбы за одаренность» П.В. Тюленев пишет:

"... Для меня, как читателя «Комсомольской правды» и других газет, старт инновациям в образовании был дан публикациями о выдающемся педагоге-новаторе В.А. Сухомлинском. В руководимой им школе-интернате где-то в далёком селе Павлыш, он показал, что значит создать нормальную развивающую обстановку для детей в школе. Педагоги, приезжавшие со всей Европы, с восторгом отзывались о том, что увидели и что узнали у этого замечательного учителя. Его программу можно охарактеризовать словами: «Каждая школа должна иметь около ста кружков и секций, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности разносторонне и гармонично!». Вышла его книга «Сердце отдаю детям», несколько статей в центральных газетах. Сегодня «Антикомсомольская правда» о таких достижениях, разумеется, не пишет, но придёт время, и здравый смысл победит обуявшего журналистов молоха самоуничтожения и они, наконец, избавятся от своих редакторов, руководимых слугами бездарности из-за океана по спискам «Акта поддержки свободы».

Замечание эксперта НИО Э.Пона: «Но те же самые чиновники, кто скрывает от наших педагогов и родителей методики Моцарта, Грибоедова, Витте, Макаренко и кто навязывает катастрофические для нашей страны «западные реформы» 12-летку и ЕГЭ как повод для отмывания гигантских средств налогоплательщиков, «благополучно» замалчивает и не внедряет опыт В. Сухомлинского и по сей день!»

Руководители школ тут обычно возражают, так, как их учат: «Но ведь для создания многих секций, кружков и студий потребуется финансирование, тогда как сегодня его недостаточно!». Но известно, что пока уровень зарплат начальников, по существу, ничем не ограничен, никакого финансирования никогда не будет хватать: всё оно уходит в карманы чиновников и начальников - недаром первым указом любой социалистической революции является ограничение разрыва между бедными и богатыми - установление фиксированного максимума разницы между зарплатой рабочего и министра, работника и управляющего.

Кроме того, на возражение о недостаточном финансировании имеются рекомендации в системе «МИР ребенка»: практически все самые важные и эффективные студии и кружки бесплатно и с громадной пользой для себя могут вести старшие или более развитые школьники, а также студенты – практиканты. Вспомним, кто вел подобную работу в колонии у А.С. Макаренко? Правильно: этот замечательный педагог показал, что всю организационную и учётную работу могут вести сами колонисты, что в немалой степени способствует их развитию, обучению и социальной адаптации.

Рекомендации 9.11. Родители имеют право предложить школе организовать необходимое количество кружков и студий для обеспечения полной творческой занятости учеников, условий для развития способностей в свободное время с целью профилактики вредных привычек.

1) Если применить более эффективные технологии, методы обучения, то и у детей появится время, и высвободится достаточно педагогов, которые смогут организовать работу необходимого количество кружков и студий. Такие методы и технологии создали другие педагоги - новаторы.

2) Наибольший развивающий и образовательный эффект имеют детские редакции газет и журналов, театров, научных обществ и другие, которые не требуют от школы дополнительных затрат. Большой опыт накоплен в истории пионерских и скаутских, комсомольских и других детских и юношеских организаций.

3) Большинство кружков и студий могут вести ученики старших классов и для реализации необходимо только рационально использовать помещения, которые сегодня могут быть оборудованы видеокамерами для контроля."

Раннее развитие детей - история Марии Монтессори

rebenokh1 — Fri, 02 Nov 2018 18:54:05 GMT

Метод Монтессори: научный подход к решению педагогических проблем.

Во многих странах «традиционные педагоги» с разным успехом пытались замолчать или скрыть эффективные методики, которые в начале XX века предложила Мария Монтессори, врач по образованию, которая открыла путь научным методам в умозрительную «традиционную педагогику». Монтессори сумела преодолеть традиции и начала заниматься с детьми с трёх лет вместо семи, и результаты её воспитанников намного превосходили результаты детей из благополучных школ. Несмотря на это, «традиционные педагоги» повсюду игнорировали «метод Монтессори» и делают это до сих пор. Он вдруг получил распространение тогда, когда стал устаревшим – появилась методика «читать, считать - раньше, чем ходить», где ребенка ещё до трех лет можно научить тому, чему в «Монтессори-центрах» учат к восьми годам. Я не буду говорить о достоинствах этого метода, потому что именно эти достоинства мешали преодолеть рубеж начала обучения до трёх лет, которые преодолели Б.П. Никитин и Г. Доман в 50 – 60-е годы.

Во всех своих работах Мария Монтессори пока ещё отрицает даже саму возможность раннего развития. Она убежденно пишет: "В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая - от рождения до трех лет - характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно". Цитируется по книге: М. Монтессори "Помоги мне это сделать самому", "Разум ребенка. раздел Стадии роста). М., "Карапуз", 2001. стр. 94.

Факты. Вот что пишут её последователи, например, директор Московского центра Монтессори г-н К. Сумнительный в 1999 году:
«С другой стороны, мы не рекомендуем брать ребенка в группу Монтессори раньше 3 лет. Именно этот возраст становится порогом, на котором способность ребенка бессознательно собирать и накапливать в подсознании свои чувственные впечатления, называемая Монтессори впитывающим умом приобретает новые качества, такие как способность, конкретизировать свое ощущение и разделять впечатления. Ребенок активизируется и стремится к осознанной работе». В книге: «Как помочь ребенку построить себя? К. Сумнительный, НОУ «Центр Монтессори», М., 1999. Беседа девятая. Родителям о детях.

Почти сто лет продержались устаревшие представления Монтессори о сензитивных (некоторые пишут – сенситивных) периодах ребенка. До конца 90-х годов в России работы Монтессори были почти не известны и над нами не довлел авторитет великой итальянки.

Самый сильный удар по монтессорианским взглядам нанесла никитинская педагогика, в которой был сформулирован закон НУВЭРС: закон «необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей» с увеличением возраста. Никитин не только призывал обучать ребенка как можно раньше, но и все делал наоборот: он применял ИГРЫ, что было строжайше запрещено у Монтессори! – www.rebenokh1.narod.ru/protivmont1.htm

В системе МИР ребенка вообще была поставлена запредельная задача: выяснить, каковы же пределы самого раннего развития и обучения? В результате все предшествовавшие методики оказались далеко позади – см. www.rebenokh1.narod.ru/anmranraz1.htm

Наконец, в газетах, в книгах и на телевидении все чаще стали появляться сообщения о сенсационных достижениях, успехах раннего развития и обучения детей.

Раннее развитие детей - история А.С. Макаренко

rebenokh1 — Fri, 02 Nov 2018 18:17:52 GMT

Реабилитация одаренности «по – Макаренко».

На современном языке поиск и создание наиболее подходящих условий для «формирования природных дарований» по Коменскому можно назвать моделированием. Моделирование социальных, жизненных ситуаций осуществляется в развивающих целях в системе МИР, начиная с первых лет жизни и до 18-ти лет. Было обнаружено, что одаренность подростков можно пробудить и развить методом корпоративно – промышленного развития способностей, то есть непосредственно во «взрослой среде», на предприятии, на заводе или на фирме, например, в офисе. При этом достигаются наивысшие результаты воспитания, образования и социальной адаптации.

Похожую практику применения этого метода я обнаружил у отказавшегося от традиционного подхода, выдающегося педагога А.С. Макаренко. Так, еще в 20-е годы он создал не просто самую эффективную в мире, но даже … самоокупаемую систему воспитания, обучения и социальной адаптации подростков. Причем, была не только решена сложнейшая задача перевоспитания трудных подростков и малолетних преступников, он указал пути преодоления «неразрешимой проблемы» так называемых «трудных детей» в педагогике и в обществе. Если в «республике ШКИД» даже бывшие преступники становились добропорядочными гражданами и прекрасными руководителями, то обычные дети должны по «системе Макаренко» становиться уже выдающимися и, возможно, гениальными руководителями всех уровней. Своими работами А.С. Макаренко открывал фактически путь к лидерству в создании производств по новым и высоким технологиям … Создатель интеллектуальных игр и домашнего начального образования Б.П. Никитин считал его самым выдающимся педагогом столетия. Между тем, существовали и другие примеры трудового перевоспитания и обучения малолетних преступников, но благодаря писательскому и педагогическому таланту А.С. Макаренко, именно опыт надежно закрепился в истории. Уже более 20-ти лет, как система Макаренко остро необходима России, но благодаря «слугам бездарности», курирующим образование и внутреннюю политику, эта бесценная технология воспитания юношества, увы. до сих пор не востребована.

В результате удивительных открытий в педагогике, социальной психологии и накопленного практического опыта, А.С. Макаренко смог выступить с предложением, казалось бы, невероятной реформы образования: он предложил программу перевода школьного образования на самоокупаемость. Суть его предложения заключалась в следующем: «передайте нам все школы Москвы и через два года мы откажемся от бюджетного финансирования». При этом гарантировалась отличная успеваемость и, одновременно, профессиональная подготовка учеников … в сфере высоких технологий, разработки и производства фото, аудио и другой техники.

Многие считают, что А.С. Макаренко создал прообраз будущего оптимального корпоративного образования, необходимость которого еще не скоро будет осознана. По этому пути, в частности, пошел создатель фирмы «SONY» Масару Ибука. Так, в результате непонимания положения в образовании руководителями страны и упорства «традиционных» педагогов, Советский Союз не реализовал и потерял бесценный опыт демократической по своей сути школы А.С. Макаренко, а Япония получила фирму – лидера в сфере аудио- и видеотехники. Тогдашними педагогическими и политическими руководителями блестящий опыт не был поддержан и, начиная со второй половины 30-х годов, А.С. Макаренко был фактически отстранен от педагогической практики. Сколько же еще в последующие десятилетия будет таких потерь, которые приведут к застою и проигрышу СССР в конкурентной борьбе двух сверхдержав!

Секреты уникального искусства социальной адаптации сохранены этим замечательным педагогом – новатором в книгах: «Книга для родителей», «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» и других. Эти книги должны быть включены в программу для старшеклассников как учебники по практической социологии, и я рекомендую познакомиться с ними каждому родителю, хотя надеюсь, что все лучшие достижения включены в систему МИРР.

Создание школ, соединяющих обучение и практику путем погружения, освоения общественно - полезного труда, имеет давнюю историю. Создавал подобные школы, как уже упоминалось, великий педагог И.Г Песталоцци (1774 г.). Издал труд «Трудовая школа» П.П. Блонский. Школы освобожденного труда и единые трудовые школы организовывали С.Т. Шацкий, и другие.

Остается неразгаданной тайной, почему этот замечательный опыт многих поколений наиболее авторитетных педагогов мира замалчивается и не реализуется в нашей стране.

Взамен вновь и вновь сохраняется гербартианская, авторитарная неотрадиционная, то есть почти «традиционная» система обучения 17-19-го века.

Действительно, она очень удобна для бюрократов: традиционная педагогика заранее всех убеждает, что 60 % детей – это неспособные, что пятерки получает лишь единицы. В системе МИР представьте, оканчивают три класса, 100 выпускников – и все с медалями. Бюрократы приходят в ужас: никаких медалей не хватит! – Тут же дается команда: «Такой эксперимент нам не нужен!»

Разгадка заключается в том, что руководят образованием пока что люди, которые убеждены в том, что для учителей выгодно применять наименее эффективные методы, которые обеспечивают усвоение материала всего на пять процентов!

Поэтому в школах введена совершенно непригодная для обучения «традиционная система».

Она требует в двадцать раз больше усилий, чем другие технологии обучения, основанные, например, на играх или практических занятиях.

Пример. Вот уже более десяти лет, после распада СССР из Донецка в Москву приезжает В.Ф. Шаталов, в совершенстве владеющий методами интеллектуального развития. Он сокращает сроки обучения школьной математике в 10 раз, обучая всех детей, родители которых решили, например, что лучше математику сдать экстерном и заняться, например, подготовкой к карьере в искусстве или спорте.

Еще одну попытку провести решительную реформу образования «по - Макаренко», предпримет в СССР через двадцать лет, в 1957 году, Б.П. Никитин.

Раннее развитие детей - история В.А. Жуковского

rebenokh1 — Fri, 02 Nov 2018 17:56:23 GMT

В.А. Жуковский, воспитание православного императора - освободителя Александра II: «Четыре иностранных языка, пруд – мировой океан, все религии и все науки!»

Педагогическая «система воспитания русских императоров» Василия Андреевича Жуковского, знаменитого поэта XIX века ещё не изучена и тут предстоит сделать много открытий. Этот великий поэт, основоположник романтизма и педагог родился 29 января 1783 года в селе Мишенском. В трех верстах от города Белева, Тульской губернии. Он был незаконнорожденным сыном помещика Афанасия Ивановича Бунина и пленной турчанки Сальхи, получившей в крещении имя Елизаветы Дементьевны. К сожалению мне не доводилось ранее изучать педагогическую деятельность В.А. Жуковского, однако в самый последний момент перед изданием этой книги я обнаружил реферат Е.А. Козиной, в котором приводятся некоторые сведения о поэте, который многие годы был воспитателем будущего императора Александра II. В этом разделе я привожу выдержки из этого источника. Полностью текст настоящей статьи см.: http://www.bestreferat.ru/referat-203935.html .

«К сожалению, в советский период о Жуковском - педагоге говорилось и писалось очень мало. Официальная наука, по всей видимости, стремилась не афишировать факты преданного служения поэта Российскому государству при императорском дворце, в роли учителя наследника престола. Тем самым не только умалялась историческая истина, но и принижалось значение Жуковского как крупнейшего отечественного педагога своего времени, опыт и воззрения которого имеют несомненную ценность для истории отечественной школы и педагогики.

"Послание императору Александру", написанное Жуковским в 1814 г., навсегда решило его судьбу. Императрица Мария Федоровна выразила желание, чтобы поэт приехал в Петербург. Годы 1817 - 1841 обнимают собой период придворной жизни Жуковского, сначала его назначили чтецом императрицы, потом пригласили преподавателем русского языка к невесте Николая I, а впоследствии воспитателем к наследнику престола – Александра II. Николай I хотя и считал, что наследник «должен быть военный в душе, без чего он будет потерян в нашем веке», осознавал, что образование его преемника на троне должно быть более широким, соответствующим его высокому призванию. Обучение наследника стало для Жуковского главным делом жизни. Изучив европейские педагогические системы, он разработал для великого князя многолетний «План учения», в котором отводилось место даже Царскому Селу. Например, для изучения навигации Жуковский предполагал превратить царскосельский пруд в огромное учебное пособие – «всемирный океан, на котором две маленькие яхты могут в один день совершить путешествие вокруг света». Первый и главный постулат «Плана учения» - «цель воспитания вообще, и учения в особенности, есть образование для добродетели… Воспитание начинается с колыбели, учение с отрочества, то и другое продолжается до начала молодых лет», ибо «Его Высочеству нужно быть не ученым, а просвещенным».

В своей педагогической деятельности Жуковский, кроме широкого системного образования наследника, видел еще и другую цель: внушить нравственные принципы, необходимые для достойного человека и мудрого государственного деятеля. И в этом ему помогал Мердер – генерал – майор, который в основном занимался военными науками и развитием физических способностей Александра. В 1828 году в письме к императору Николаю I Жуковский писал: «…я совершенно счастлив моим товариществом с Мердером. Мы идем с ним к святой цели рука об руку; еще не было между нами ни в чем разногласия».

Годы серьезной учебы под руководством наставников многое сделали для формирования личности будущего императора. Александр II получил весьма основательные знания, вполне на уровне науки того времени. Он владел французским, английским, немецким и польским языками. Знал историю, географию, статистику, математику, естествознание, логику и философию. Большое внимание уделялось и духовному, религиозному воспитанию будущего государя. Сохранившееся ежедневные записи его воспитателей показывают, как много пришлось трудиться мальчику для подготовки к государственной деятельности.

Тем не менее, наследник Александр Николаевич любил и ценил своих наставников, и эту любовь к ним пронес через всю жизнь. По его повелению в 1854-1855 годах на Детском острове, связанном со счастливым детством будущего императора, были установлены мраморные бюсты К.К. Мердера с надписью «Незабвенному Карлу Карловичу Мердеру» и В.А. Жуковского, на пьедестале которого было начертано его стихотворение «Царскосельский лебедь».

По «Плану учения» Жуковского образовательный процесс наследника завершился в 1837 году и ознаменовался семимесячным путешествием по России, из которого Александр Николаевич возвратился 10 декабря того же года в Царское Село.

Педагогическая деятельность Жуковского была по достоинству оценена. И не только высокими государственными почестями и наградами, но требовательными и придирчивыми современниками, считавшими эту деятельность крайне полезной и необходимой для будущего процветания страны.

Педагогическая деятельность Жуковского высоко оценивалась дореволюционными исследователями, считавшими, что именно ему удалось заложить в сознание Александра идеи либерализма и российского патриотизма.

Параллельно, при активном участии Василия Андреевича возникает полемическое по своей сути литературное общество «Арзамас». Петербургская жизнь Жуковского обретает новые черты. Литературный авторитет его — в зените. Он тогда был не только принят при дворе, но и стал особой, приближенной к царской фамилии. В 1818 году он был избран в Российскую Академию наук, а несколькими месяцами раньше стал почетным членом Вольного общества любителей российской словесности. …»

Раннее развитие детей - история Карла Витте

rebenokh1 — Fri, 02 Nov 2018 16:54:00 GMT

Вот интересно, а как воспитывали «вундеркиндов» до 90-х годов? Есть ли об этом статьи в Интернете? Наберите в поиске Яндекса и что Вы получите?
Пусть нам повсеместно психологи утверждают, что это очень вредно, но почему-то мы восторгаемся произведениями Моцарта, Вагнера, Чайковского и др. А какая была бы наша жизнь без атомной энергии, интернета и др. ?
А есть ли такая методика воспитания гениев и вундеркиндов, которая всех детей сделает такими?

9.12. Христианский священник Карл Витте, 1800-1817 г.: ребенку можно и нужно давать два высших образования – до 17-ти лет»

Мне повезло В 1995 году когда я отложив все остальные дела, сел за написание книги «Читать – раньше, чем ходить», мне попалась книжка «Вундеркинд – это просто!». Эта книга оказалась замечательным собранием фактов, которых мне так недоставало предшествующие десятилетия. Она была созвучна тем настроениям, с которыми я собирался излагать накопленный опыт по системе МИР. Я хотел показать и рассказать, что воспитать гения из ребёнка должно быть гораздо проще, чем обычного человека. Ведь каждый ребенок по своему генетическому потенциалу может стать, если так можно выразиться, многократно гениальной и выдающейся личностью, и реализовать эти таланты должно быть гораздо проще, чем многими «трудами» бездарных или «традиционных» педагогов отнять у него эту гениальность и превратить в обычного человека «без способностей и талантов». Самым выдающимся фактом, о котором в этой книге рассказывалось, был случай который произошел в 1800 году и в течение десятилетий был предметом публичных обсуждений в Германии.

Оказывается, почти через двести лет после несостоявшейся революции члена общества «чешских братьев» Яна Коменского, появился ещё один христианский священник,Карл Витте, который долго спорить с педагогами не стал, а заявил на публичной лекции: «Через полгода у меня родится ребенок, и я докажу вам, что вы неправы и каждый родитель может воспитать выдающегося человека!». Я решил полностью привести далее понравившийся мне довольно большой отрывок из этой книги

Если бог пошлет мне сына...

В первых числах 1800 года пастор Карл Витте из Лехау, что близ Гале, читал лекцию членам магдебургского педагогического общества преподавателей гимназии. В своем выступлении он утверждал, что способности есть результат воспитания и обучения в первые 5-б лет жизни. Преподаватели яростно оспаривали эту точку зрения, считая, чти способности передаются по наследству. В этом споре о значении окружающей среды и наследственности Виттте, раззадоренный возражениями, заявил: "Если бог пошлет мне сына... то я, как и решил, сделаю из него выдающегося человека." Споря он уже знал, что жена ждет ребенка. Через полгода у него родился мальчик, который был назван в честь отца: Карл Витте.

Очень осторожно, используя всевозможные способы воздействия, отец пытался влиять на развитие сына. Учителя посмеивались, наблюдая за его стараниями. Они считали, что спор уже давно решен в их пользу. В успехе сомневалась и жена пастора. Так прошли почта четыре года. Позже Витте иногда вспоминал, что уже в то время можно было заметить признаки, указывающие на благополyчный исход затеянного им дела. Постепенно критики начали задумываться. Старания отца, а потом ещё в большей степени и матери, казалось, начали приносить свои плоды. К десяти годам мальчик добился необыкновенных успехов и поражал ими окружающих.

В мае 1808 года в газете было опубликовано сообщение из Мерзебурга. Учитель Тертий Ландфогт, чтобы поощрить интерес своих учеников к :занятиям, пригласил в школу ребенка 7 лет и 10 месяцев. Он читал и тут же переводил незнакомый ему отрывок из Плутарха (с греческого) и ко всеобщему удовлетворению ответил на все аналитические вопросы. Потом ему дали произведение Юлия Цезаря (на латинском языке) и он переводил его с того места, где останавливались ученики. Затем он переводил принесенную господином Т. совершенно неизвестную итальянскую книгу и разговаривал со своим отцом на этом языке. По-французски господин Т. с ним разговаривал, так как под рукой не было книги, и мальчик отвечал на вопросы так быстро, как будто это был его родной язык... Он показал по карте наиболее известные города и местности Греции и рассказал о них и о знаменитых людях, там живущих. Он назвал много старых названий и тут же указал новые. Наконец, он в уме решил несколько сложных примеров."

В девять лет юный Карл Витте поступил в Лейпцигский университет. После первого года обучения он блестяще сдал все экзамены. Многие считали, что такой ребенок не может быть нормальным, и упрекали отца в том, что он насильно заставлял его заниматься. И тот, видя, что отрицательное к нему отношение общественности растет, в 1810 году обратился к известному берлинскомy врачу Хуфеланду. Хуфеланд тоже относился к Витте неодобрительно и не собирался этого скрывать. Тем не менее, тщательно обследовав мальчика, он написал такое заключение:

"С удовлетворением констатирую, что десятилетний Витте физически и психически абсолютно здоров, несмотря на то, что ему с раннего возраста пришлось много заниматься языками и напрягать свою память. Душой и телом он обыкновенный ребенок. Это, безусловно, результат разумного ведения занятий и связанных с ними физических упражнений.

Берлин. 31 августа 1810 года. Доктор Хуфеланд."

В 13 лет Карл Витте становится доктором философии в университете города Гиссена. Затем 4 семестра он изучает право и в 1816 году в Гейдельберге получает степень доктора юриспруденции. После двух лет изучения искусств в Италии он в 18 лет становится профессором Гейдельбургского университета. Наконец, на 23-м году жизни он соглашается стать заведующим кафедрой в Бреслау. Там он и работал вплоть до своей смерти в 1883 году, почитаемый всеми как педагог, ученый и основатель Дантовского общества.

Еще в 1819 году его отец по многочисленным просьбам швейцарского педагога Песталоцци написал педагогический дневник, в котором рассказал, как он воспитывал своего сына. Сначала эта книга была очень популярна, но потом о ней почти забыли. Время от времени некоторые родители пытались своих детей воспитывать по методу Витте. К этим родителям, чьи имена известны и сегодня, принадлежит отец барона Кельвина, математик Джеймс Кельвин, воспитавший по методу Витте своих сыновей Уильяма и Джеймса, который позже стал известным инженером. Оба брата были совершенно здоровы. Джеймс дожил до 70 лет, а Уильям, как и сам Карл Витте, до 83 лет.

Один экземпляр этой книги оказался в Гарвардском Университете и там попал в руки профессора теологии доктора А. Берлэ. Он тоже воспитал своих детей по методу Витте. Его дочь Лина в 15 лет уже училась в Радклифе, а сын Адольф, позже знаменитый юрист, в 13 лет стал студентом Гарвардского университета. Иммигрант из России, профессор славянских языков Лео Винер, отец основателя кибернетики Норберта Винера, также развивал своих детей по этой книге, от которой был в таком восторге, что перевел её на английский язык и опубликовал. Норберт Винер поступил в один из колледжей Гарвардского университета в 10 лет, а в 14 лет окончил его. В 18 лет получил ученую степень. ..

Читатель уже наверное понял, что величайшим благом для любого народа было бы сформировать в обществе представление о том, что каждый традиционный педагог страдает «комплексом Коменского», «коменскофобией». Этот комплекс возник возник в XVII веке, когда испугавшись зарождения научной педагогики, предложенной этим великим Учителем народов, традиционные педагоги вскричали: «Обучение превратится в слишком доступное для всех занятие и мы потеряем своё влияние и заработки!». Но после появления методики и результатов Карла Витте в среде педагогов к комплексу Коменского и Грибоедова добавился комплекс Карла Витте, «виттефобия».